Présentation des cahiers


Les cahiers de l'élève et de l'enseignant

Jusqu’à présent, les activités et les évaluations étaient proposées dans un seul grand classeur pédagogique couvrant les trois étapes de la méthode.
En lieu et place de ce fichier pédagogique unique, nous proposons aujourd’hui 3 cahiers de l’élève et 3 cahiers de l’enseignant, soit un cahier de l’élève et un cahier de l’enseignant pour chaque niveau de l’apprentissage.
Les classes de grande section de maternelle n’étant concernées que par la première étape de l’apprentissage, elles pourront ainsi acquérir uniquement les cahiers du niveau 1.

 Cahiers élèves-enseignants N1 N2 N3

Visualisation de quelques activités avec commentaires 

 
Bien qu’étant un des outils majeurs de la méthode, ils ne peuvent toutefois être utilisés qu’après l’accomplissement des activités de base. En effet, il est impératif que les élèves disposent au préalable d’une parfaite connaissance du conte moderne intitulé « La Planète des alphas », lequel constitue l’élément fondamental sur lequel vient s’articuler l’élaboration de l’ensemble de la démarche pédagogique.
De plus, la découverte du principe alphabétique, au travers des jeux décrits dans le Guide pratique de l’enseignant, représente un autre impératif avant d’aborder les activités proposées ici.

Les cahiers de l'élève et de l'enseignant proposent la mise en œuvre d’un apprentissage de la lecture divisé en trois grandes étapes.


3 étapes

Outre les activités visant au développement de l’habileté à utiliser le principe alphabétique et à l’apprentissage du code orthographique propre à notre langue par l’acquisition des correspondances grapho-phonologiques majeures, les présents cahiers proposent un travail sur les divers aspects suivants :

  • Travail sur la syllabe et les préfixes comme unités intermédiaires entre la lettre et le mot.
  • Travail sur les mots (enrichissement du lexique par un travail préalable sur le vocabulaire et sa réutilisation en contexte, synonymes, antonymes, homophones, similarités orthographiques et phonologiques, anaphores, propriétés et catégorie de mots, liens morphologiques, nuances significatives, automatisation en vue de la constitution d’un lexique orthographique, etc.).
  • Travail sur les phrases et la syntaxe (remise de mots dans l’ordre en vue d’élaborer une phrase correcte, phrases similaires ou de sens proche, phrases de même sens ou de sens contraire, phrases lacunaires, respect de règles syntaxiques, travail sur les « frontières » entre les mots, etc.).
  • Travail sur les textes (textes lacunaires, histoires séquentielles, inférences, gestion de la compréhension et développement de stratégies de lecture pour accéder plus aisément au sens des textes, développement de la réflexion critique, etc.).
  • Travail sur les référentiels (apprendre à utiliser des références pour être actif et autonome dans son apprentissage).
  • Travail sur l’image et l’expression orale (développement du sens de l’observation et de la capacité à analyser une image, travail sur la complémentarité entre texte et image, travail sur des séries séquentielles d’images, capacité à prononcer correctement et à s’exprimer de manière précise pour décrire et commenter une image, développement de la capacité à argumenter et à justifier ses choix, etc.).